опираясь на
язык тела пациента и образы, проявляю-
щиеся в его сновидениях и творческой де-
ятельности, помочь пациенту в осознании
своей внутренней сущности, в развитии и
воплощении понятого им собственного
предназначения, в принятии ответственно-
сти за свое бытие.
В О. большое значение придается ин-
формационно-энергетическому взаимодей-
ствию людей, их <семантических полей>.
Человек (особенно значима для Менегетти
в этой роли мать ребенка) в условиях фру-
страции основных жизненных потребнос-
тей становится носителем <негативной
энергетики и семантики>, отрицательно
воздействующих на окружающих при дли-
тельном контакте. Выделяются феномены
<пустого эротизма> и <черного вагинизма>
(поглощение энергии <негативным> чело-
веком), <психического пениса> (внедрение
чуждой негативной семантики) и <черви-
вой позиции> (внедрение асексуальной се-
мантики <мужчины-джентльмена> в се-
мантику женщины, которая затем становит-
ся <стартером негативности> для других
мужчин). В рамках онтопсихологической
психопедагогики ( психопрофилактики )
подобные негативные семантические воз-
действия учитываются и корригируются.
Основными методами психотерапии,
ориентированной на О., являются арттера-
пия, активная музыкотерапия и имагоги-
ка - работа с образами пациента, возни-
кающими в его сновидениях, визуализаци-
ях, рисунках, способствующая самопозна-
нию индивидуальных проблем и тенден-
ций. В имагогике выделяются следующие
принципы трактовки образов: 1) индиви-
дуализации (<субъективной выгоды>);
2) доминанты напряженной (фрустриро-
ванной) потребности; 3) функционально-
го значения символов (специфичность и
направление разворачивающегося дей-
ствия, характер взаимодействия различ-
ных символов). <Словарь образов>, час-
тично заимствованный Менегетти из пси-
хоанализа, весьма проблематичен.
Наиболее существенный вклад Мене-
гетти в развитие психотерапии - его ме-
тодология онтомузыкотерапии, особеннос-
тями которой являются: 1) принципи-
альная психопрофилактическая направ-
ленность, ориентированная на <приобще-
ние человека к внутреннему опыту гармо-
нического здоровья его тела и повышение
его творческого потенциала>; 2) активный
характер, акцент на спонтанном действии
самого пациента, его танце и пении; 3) ис-
пользование музыкального импровизаци-
онного сопровождения, <рождающегося в
непосредственном контакте с человечес-
ким организмом и группой>, а не из стан-
дартных музыкальных программ; основ-
ным музыкальным инструментом являет-
ся барабан-конгас с его звучанием и рит-
мами, соответствующими <здоровой висце-
ротонической хроматической тональнос-
ти>; 4) диагностика не только на наблю-
дении двигательных стереотипов и <бло-
ков> пациента, но и на соматической иден-
тификации музыкотерапевта, его способ-
ности в прямом смысле <временно ощу-
тить болезнь другого через самого себя>,
уловить и интериоризировать диссонанс в
другом субъекте после собственной <на-
стройки на ритм здоровья>; 5) ориента-
ция на спонтанную двигательную актив-
ность пациента, регулируемую его <оргаз-
мическим переживанием внутренней гар-
монии> и сочетаемую с ясным (не тран-
совым!) состоянием сознания; 6) группо-
вая форма занятия с ориентацией пациен-
ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ
тов на познание своей внутренней <музы-
ки тела>.
ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ.
Теория инструментального или оперант-
ного обусловливания связана с именами
Торндайка (ТЬогпйе Е. Ь.) и Скиннера
(Зтпег В. р.). В отличие от принципа
классического обусловливания (->Ю, они
разработали принцип О. о. (К->8), соглас-
но которому поведение контролируется его
результатами и последствиями. Основной
путь воздействия на поведение, исходя из
этой формулы, - влияние на его резуль-
таты.
Для различения стимула классическо-
го условного рефлекса и стимула инстру-
ЖЖч-ото условного рефлекса Скиннер
предложил обозначать первтясй тке>.
(дискриминантный стимул), а второй -
г (респондентный стимул). 8(1 - стимул,
по времени предшествующий определен-
ной поведенческой реакции, г - стимул,
подкрепляющий определенную поведен-
ческую реакцию и по времени следующий
за ней. Хотя в повседневной жизни эти сти-
мулы часто совмещены в одном объекте,
они могут быть разделены путем анализа с
целью систематизации и определения пос-
ледовательности мер воздействия на мо-
дифицируемое поведение. При использо-
вании оперантных методов управление ре-
зультатами поведения осуществляется для
воздействия на само поведение. Поэтому
здесь очень важен этап функционального
анализа или поведенческой диагностики.
Задача этого этапа состоит в определении
подкрепляющей значимости окружающих
пациента объектов, установлении иерар-
хии их подкрепляющей силы. Это делает-
ся путем прямого наблюдения за поведе-
нием человека и установления связи меж-
ду частотой и интенсивностью проявляе-
мого поведения (зависимая переменная) и
имеющимися в это время объектами и со-
бытиями, происходящими в окружении
(независимая переменная).
Оперантные методы могут быть ис-
пользованы для решения ряда задач.
1. Формирование нового стереотипа
поведения, которого до этого не было в ре-
пертуаре поведенческих реакций челов
(например, кооперативное поведение
бенка, поведение самоутверждающего 1
у пассивного ребенка и т. д). Для р<
ния этой задачи может быть использо]
несколько стратегий выработки новог<
ведения.
Под шейпингом понимается поэта
моделирование сложного поведения,
ое не было свойственно ранее инди
В цепи последовательных воздей
важным является первый элемент, кот
хотя и отдаленно, связан с конечной ]
шейпинга, однако с большой стелен]
роятности направляет поведение в н
русло. Этот первый элемент долже1
точно дифференцирован, а критерт
ки его достижения четко определен]
лтекия проявления первого эл
желательного стерео-пто р>.
выбрано условие, КОТОр ЖЖТ
тигнуто быстрее и легче всего. Дл
используется разнообразное варьи
подкрепление, от материальных пр
до социального подкрепления (оде
похвала и др.). Например, при о
ребенка навыкам самостоятельног
ния первым элементом может 6ь
влечение его внимания к одежде.
В случае <сцепления> испо.
представление о поведенческом с
пе как о цепи отдельных поведя
актов, при этом конечный резул1
дого акта является дискриминат
мулом, запускающим новый по:
кий акт. При реализации страте
ления следует начинать с форм
и закрепления последнего повед
акта, находящегося ближе всего
концу цепи, к цели. Рассмотрен>
го поведения как цепи последо]
поведенческих актов позволяет 1
кая часть цепи хорошо сформ]
какая должна быть создана с
шейпинга. Тренинг должен п
ся до того момента, пока желате
дение всей цепи не осуществляя
щью обычных подкрепляющю
Фейдинг - это постепенное
величины подкрепляющих сти
достаточно прочно сформиро
ОСОЗНАНИЕ
реотипе пациент должен реагировать нами-
нимальное подкрепление прежним образом.
Фейдинг играет важную роль при переходе
от тренировок с психотерапевтом к трени-
ровкам в повседневном окружении) когда
подкрепляющие стимулы исходят от дру-
гих людей, замещающих психотерапевта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377
язык тела пациента и образы, проявляю-
щиеся в его сновидениях и творческой де-
ятельности, помочь пациенту в осознании
своей внутренней сущности, в развитии и
воплощении понятого им собственного
предназначения, в принятии ответственно-
сти за свое бытие.
В О. большое значение придается ин-
формационно-энергетическому взаимодей-
ствию людей, их <семантических полей>.
Человек (особенно значима для Менегетти
в этой роли мать ребенка) в условиях фру-
страции основных жизненных потребнос-
тей становится носителем <негативной
энергетики и семантики>, отрицательно
воздействующих на окружающих при дли-
тельном контакте. Выделяются феномены
<пустого эротизма> и <черного вагинизма>
(поглощение энергии <негативным> чело-
веком), <психического пениса> (внедрение
чуждой негативной семантики) и <черви-
вой позиции> (внедрение асексуальной се-
мантики <мужчины-джентльмена> в се-
мантику женщины, которая затем становит-
ся <стартером негативности> для других
мужчин). В рамках онтопсихологической
психопедагогики ( психопрофилактики )
подобные негативные семантические воз-
действия учитываются и корригируются.
Основными методами психотерапии,
ориентированной на О., являются арттера-
пия, активная музыкотерапия и имагоги-
ка - работа с образами пациента, возни-
кающими в его сновидениях, визуализаци-
ях, рисунках, способствующая самопозна-
нию индивидуальных проблем и тенден-
ций. В имагогике выделяются следующие
принципы трактовки образов: 1) индиви-
дуализации (<субъективной выгоды>);
2) доминанты напряженной (фрустриро-
ванной) потребности; 3) функционально-
го значения символов (специфичность и
направление разворачивающегося дей-
ствия, характер взаимодействия различ-
ных символов). <Словарь образов>, час-
тично заимствованный Менегетти из пси-
хоанализа, весьма проблематичен.
Наиболее существенный вклад Мене-
гетти в развитие психотерапии - его ме-
тодология онтомузыкотерапии, особеннос-
тями которой являются: 1) принципи-
альная психопрофилактическая направ-
ленность, ориентированная на <приобще-
ние человека к внутреннему опыту гармо-
нического здоровья его тела и повышение
его творческого потенциала>; 2) активный
характер, акцент на спонтанном действии
самого пациента, его танце и пении; 3) ис-
пользование музыкального импровизаци-
онного сопровождения, <рождающегося в
непосредственном контакте с человечес-
ким организмом и группой>, а не из стан-
дартных музыкальных программ; основ-
ным музыкальным инструментом являет-
ся барабан-конгас с его звучанием и рит-
мами, соответствующими <здоровой висце-
ротонической хроматической тональнос-
ти>; 4) диагностика не только на наблю-
дении двигательных стереотипов и <бло-
ков> пациента, но и на соматической иден-
тификации музыкотерапевта, его способ-
ности в прямом смысле <временно ощу-
тить болезнь другого через самого себя>,
уловить и интериоризировать диссонанс в
другом субъекте после собственной <на-
стройки на ритм здоровья>; 5) ориента-
ция на спонтанную двигательную актив-
ность пациента, регулируемую его <оргаз-
мическим переживанием внутренней гар-
монии> и сочетаемую с ясным (не тран-
совым!) состоянием сознания; 6) группо-
вая форма занятия с ориентацией пациен-
ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ
тов на познание своей внутренней <музы-
ки тела>.
ОПЕРАНТНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ.
Теория инструментального или оперант-
ного обусловливания связана с именами
Торндайка (ТЬогпйе Е. Ь.) и Скиннера
(Зтпег В. р.). В отличие от принципа
классического обусловливания (->Ю, они
разработали принцип О. о. (К->8), соглас-
но которому поведение контролируется его
результатами и последствиями. Основной
путь воздействия на поведение, исходя из
этой формулы, - влияние на его резуль-
таты.
Для различения стимула классическо-
го условного рефлекса и стимула инстру-
ЖЖч-ото условного рефлекса Скиннер
предложил обозначать первтясй тке>.
(дискриминантный стимул), а второй -
г (респондентный стимул). 8(1 - стимул,
по времени предшествующий определен-
ной поведенческой реакции, г - стимул,
подкрепляющий определенную поведен-
ческую реакцию и по времени следующий
за ней. Хотя в повседневной жизни эти сти-
мулы часто совмещены в одном объекте,
они могут быть разделены путем анализа с
целью систематизации и определения пос-
ледовательности мер воздействия на мо-
дифицируемое поведение. При использо-
вании оперантных методов управление ре-
зультатами поведения осуществляется для
воздействия на само поведение. Поэтому
здесь очень важен этап функционального
анализа или поведенческой диагностики.
Задача этого этапа состоит в определении
подкрепляющей значимости окружающих
пациента объектов, установлении иерар-
хии их подкрепляющей силы. Это делает-
ся путем прямого наблюдения за поведе-
нием человека и установления связи меж-
ду частотой и интенсивностью проявляе-
мого поведения (зависимая переменная) и
имеющимися в это время объектами и со-
бытиями, происходящими в окружении
(независимая переменная).
Оперантные методы могут быть ис-
пользованы для решения ряда задач.
1. Формирование нового стереотипа
поведения, которого до этого не было в ре-
пертуаре поведенческих реакций челов
(например, кооперативное поведение
бенка, поведение самоутверждающего 1
у пассивного ребенка и т. д). Для р<
ния этой задачи может быть использо]
несколько стратегий выработки новог<
ведения.
Под шейпингом понимается поэта
моделирование сложного поведения,
ое не было свойственно ранее инди
В цепи последовательных воздей
важным является первый элемент, кот
хотя и отдаленно, связан с конечной ]
шейпинга, однако с большой стелен]
роятности направляет поведение в н
русло. Этот первый элемент долже1
точно дифференцирован, а критерт
ки его достижения четко определен]
лтекия проявления первого эл
желательного стерео-пто р>.
выбрано условие, КОТОр ЖЖТ
тигнуто быстрее и легче всего. Дл
используется разнообразное варьи
подкрепление, от материальных пр
до социального подкрепления (оде
похвала и др.). Например, при о
ребенка навыкам самостоятельног
ния первым элементом может 6ь
влечение его внимания к одежде.
В случае <сцепления> испо.
представление о поведенческом с
пе как о цепи отдельных поведя
актов, при этом конечный резул1
дого акта является дискриминат
мулом, запускающим новый по:
кий акт. При реализации страте
ления следует начинать с форм
и закрепления последнего повед
акта, находящегося ближе всего
концу цепи, к цели. Рассмотрен>
го поведения как цепи последо]
поведенческих актов позволяет 1
кая часть цепи хорошо сформ]
какая должна быть создана с
шейпинга. Тренинг должен п
ся до того момента, пока желате
дение всей цепи не осуществляя
щью обычных подкрепляющю
Фейдинг - это постепенное
величины подкрепляющих сти
достаточно прочно сформиро
ОСОЗНАНИЕ
реотипе пациент должен реагировать нами-
нимальное подкрепление прежним образом.
Фейдинг играет важную роль при переходе
от тренировок с психотерапевтом к трени-
ровкам в повседневном окружении) когда
подкрепляющие стимулы исходят от дру-
гих людей, замещающих психотерапевта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377