).
Арттерапевтические занятия пр
ся двумя способами. В первом случ
ным предоставляется возможность
вить поделку из конкретного ма
по собственным рисункам на оп
ную тему. При этом нередко удае
деть удивительные, необычные ее
цветов, своеобразную форму, сам
выражение сюжета - все это н<
ственно связано с особенностями м
щения больного, с его чувствами, п<
ниями, отражающими скрытые э
болезни. Помимо лечебного эф
позволяет получить в этом случае 1
полнительный диагностический
Второй вариант - неструктурно
АРТТЕРАПИЯ
занятия. Пациенты сами выбирают тему, ма-
териал, инструменты. В конце занятий про-
водится обсуждение темы, манеры выполне-
ния и пр. Основная задача арттерапевта на
первых этапах - преодолеть смущение па-
циента, его нерешительность или страх пе-
ред непривычными занятиями. Нередко со-
противление приходится преодолевать по-
степенно, чему способствует общение паци-
ентов во время А.
Функции арттерапевта достаточно
сложны и меняются в зависимости от кон-
кретной ситуации. Ему необходимо вла-
деть всеми видами перечисленных работ,
поскольку при проведении занятий при-
ходится не только рассказывать, но и не-
пременно показывать и обучать. Наиболее
важным компонентом его деятельности
является налаживание контакта с боль-
ным. Врач должен учитывать психичес-
кое состояние пациента, его личностные
особенности, подготовленность, интеллект и
многие другие факторы. В ходе занятий
открывается возможность вести наблюде-
ния за формированием отношений между
членами группы, проявлением творческих
навыков, поэтому арттерапевту важно
иметь постоянный контакт с лечащим вра-
чом. Часто арттерапевт участвует в совме-
стной работе больных, включается в общую
беседу о проблемах пациентов, и, посколь-
ку его воспринимают как члена группы,
его присутствие не мешает свободному об-
щению и созданию дружеской, неавтори-
тарной обстановки. Арттерапевт участвует
в развитии эстетических навыков у паци-
ентов.
Роль кабинета А. разнообразна и зна-
чительно видоизменяется в ходе лечения
пациента. На первых порах занятия в ка-
бинете преследуют коммуникативные и
адаптирующие цели, помогая больному
быстрее и лучше приспособиться к лечеб-
ной среде. Активная деятельность, творче-
ство способствуют расслаблению, снятию
напряженности. Дополнительные возмож-
ности самовыражения и новые навыки
(не требующие непосредственной реализа-
ции конкретных обстоятельств перед со-
бой и другими) способствуют ликвида-
ции негативного отношения к арттерапев-
тическим занятиям и страха перед ними.
Для изменения и повышения самооценки
большую роль играет постоянный интерес
и положительная оценка со стороны арт-
терапевта, других пациентов, а также выс-
тавки, устраиваемые в кабинете А., где
больной может увидеть плоды не только
своего творчества, но и других пациентов.
Вновь приобретенные способы самовыра-
жения, положительные эмоции, возникаю-
щие в процессе А., снижают агрессив-
ность, повышают самооценку (<я не хуже
других>). Эмоциональная личная заинте-
ресованность активирует больного. Со
временем открывается путь для более эф-
фективного терапевтического воздействия.
Об эффективности А. можно судить на
основании положительных отзывов боль-
ных, активизации посещения кабинета и
участия в занятиях, усилении интереса к
результатам собственного творчества, уве-
личения времени самостоятельных заня-
тий. Многочисленные катамнестические
данные показывают, что больные нередко
открывают в себе творческие возможности
и после выписки продолжают уже само-
стоятельно увлеченно заниматься разными
видами творчества, навыки которых они
приобрели в процессе А.
В восстановительной терапии боль-
ных неврозами и психически больных
А. приобретает все большее значение
(ХайкинР. Б., 1977; Сабинина-Коробоч-
кинаТ. Т. и др., 1982).
В современной зарубежной психотера-
пии существует несколько направлений
<терапии искусством>.
1. Использование для лечения уже су-
ществующих произведений искусства пу-
тем их анализа и интерпретации пациен-
том. В этом случае к А. относят и проек-
тивный рисунок, проективную лепку и
т. д. Игнорирование в большинстве слу-
чаев эстетических, творческих элементов в
арттерапевтической продукции пациентов
не позволяет отнести этот метод к А. в соб-
ственном смысле этого понятия.
2. Побуждение пациентов к самостоя-
тельному творчеству, при этом созидатель-
ный, творческий акт рассматривается как
основной лечебный фактор.
н 4
>и11111><1 1
АССЕРТИВНЫЙ ТРЕНИНГ
3. Одновременное использование А. в
первом и втором планах.
4. Основная роль в А. отводится са-
мому психотерапевту, его взаимоотношени-
ям с пациентом в процессе обучения его
творчеству.
Многими авторами подчеркивается
роль А. в повышении адаптационных спо-
собностей пациента в повседневной жизни.
О лечебно-адаптационной роли А., даже
при резистентных формах психопатий и
ряде других психических заболеваний, сви-
детельствует опыт М. Е. Бурно (1989), ко-
торый подчеркивает, что терапия творче-
ством может являться важным компонен-
том индивидуальной и групповой психоте-
рапии.
АССЕРТИВНЫЙ ТРЕНИНГ. Это тренинг
уверенности в себе, тренинг уверенного
поведения. Непосредственной целью А. т.
является тренинг уверенного поведения,
способствующего формированию уверен-
ности в себе (ассертивности). Под уве-
ренностью в себе понимается способность
индивида выдвигать и претворять в
жизнь собственные цели, потребности, же-
лания, притязания, интересы, чувства и
т. д. в отношении своего окружения. По-
нятие <уверенность> предполагает нали-
чие а) субъективной установки на само-
го себя (разрешать себе иметь и действи-
тельно иметь собственные притязания),
6) социальной готовности и способности
ее адекватно реализовать (владеть соб-
ственными притязаниями и добиваться
их осуществления), в) свободы от соци-
ального страха и торможения (способ-
ность регистрировать и обнаруживать
собственные притязания). Уверенное по-
ведение не означает подавления агрессив-
ных чувств, оно способствует редукции
агрессивного поведения и исчезновению
поводов для агрессии. Основные цели
А. т. реализуются через определенные со-
циальные ситуации, которые тренируются
в ролевой игре или в реальных условиях,
Они охватывают 4 основные категории
самоосознаваемого поведения: 1) выдви-
гать требования, 2) говорить <нет> и кри-
тиковать, 3) устанавливать контакт, 4) от-
крыто обращать внимание на себя,
ственные цели и интересы и позвс
себе ошибки. К методам А. т. относ
поведенческие упражнения и ро.
игра, тренинг ш УГУО (домашние
ния), оперантное кондиционировани
деообратная связь, сукцессивная ап
симация, инструкции и самоинстру
научение (лист обучения), научение э
делям и др.
Первой задачей в обучении па1
вести себя более уверенно является
деление уверенного, неуверенного и
сивного поведения. Для уверенного
дения свойственно откровенное вы
вание о предпочтительном поведен]
об изменении поведения другого .
которым осуществляется непосредст
общение, но без враждебности и сам
ты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377
Арттерапевтические занятия пр
ся двумя способами. В первом случ
ным предоставляется возможность
вить поделку из конкретного ма
по собственным рисункам на оп
ную тему. При этом нередко удае
деть удивительные, необычные ее
цветов, своеобразную форму, сам
выражение сюжета - все это н<
ственно связано с особенностями м
щения больного, с его чувствами, п<
ниями, отражающими скрытые э
болезни. Помимо лечебного эф
позволяет получить в этом случае 1
полнительный диагностический
Второй вариант - неструктурно
АРТТЕРАПИЯ
занятия. Пациенты сами выбирают тему, ма-
териал, инструменты. В конце занятий про-
водится обсуждение темы, манеры выполне-
ния и пр. Основная задача арттерапевта на
первых этапах - преодолеть смущение па-
циента, его нерешительность или страх пе-
ред непривычными занятиями. Нередко со-
противление приходится преодолевать по-
степенно, чему способствует общение паци-
ентов во время А.
Функции арттерапевта достаточно
сложны и меняются в зависимости от кон-
кретной ситуации. Ему необходимо вла-
деть всеми видами перечисленных работ,
поскольку при проведении занятий при-
ходится не только рассказывать, но и не-
пременно показывать и обучать. Наиболее
важным компонентом его деятельности
является налаживание контакта с боль-
ным. Врач должен учитывать психичес-
кое состояние пациента, его личностные
особенности, подготовленность, интеллект и
многие другие факторы. В ходе занятий
открывается возможность вести наблюде-
ния за формированием отношений между
членами группы, проявлением творческих
навыков, поэтому арттерапевту важно
иметь постоянный контакт с лечащим вра-
чом. Часто арттерапевт участвует в совме-
стной работе больных, включается в общую
беседу о проблемах пациентов, и, посколь-
ку его воспринимают как члена группы,
его присутствие не мешает свободному об-
щению и созданию дружеской, неавтори-
тарной обстановки. Арттерапевт участвует
в развитии эстетических навыков у паци-
ентов.
Роль кабинета А. разнообразна и зна-
чительно видоизменяется в ходе лечения
пациента. На первых порах занятия в ка-
бинете преследуют коммуникативные и
адаптирующие цели, помогая больному
быстрее и лучше приспособиться к лечеб-
ной среде. Активная деятельность, творче-
ство способствуют расслаблению, снятию
напряженности. Дополнительные возмож-
ности самовыражения и новые навыки
(не требующие непосредственной реализа-
ции конкретных обстоятельств перед со-
бой и другими) способствуют ликвида-
ции негативного отношения к арттерапев-
тическим занятиям и страха перед ними.
Для изменения и повышения самооценки
большую роль играет постоянный интерес
и положительная оценка со стороны арт-
терапевта, других пациентов, а также выс-
тавки, устраиваемые в кабинете А., где
больной может увидеть плоды не только
своего творчества, но и других пациентов.
Вновь приобретенные способы самовыра-
жения, положительные эмоции, возникаю-
щие в процессе А., снижают агрессив-
ность, повышают самооценку (<я не хуже
других>). Эмоциональная личная заинте-
ресованность активирует больного. Со
временем открывается путь для более эф-
фективного терапевтического воздействия.
Об эффективности А. можно судить на
основании положительных отзывов боль-
ных, активизации посещения кабинета и
участия в занятиях, усилении интереса к
результатам собственного творчества, уве-
личения времени самостоятельных заня-
тий. Многочисленные катамнестические
данные показывают, что больные нередко
открывают в себе творческие возможности
и после выписки продолжают уже само-
стоятельно увлеченно заниматься разными
видами творчества, навыки которых они
приобрели в процессе А.
В восстановительной терапии боль-
ных неврозами и психически больных
А. приобретает все большее значение
(ХайкинР. Б., 1977; Сабинина-Коробоч-
кинаТ. Т. и др., 1982).
В современной зарубежной психотера-
пии существует несколько направлений
<терапии искусством>.
1. Использование для лечения уже су-
ществующих произведений искусства пу-
тем их анализа и интерпретации пациен-
том. В этом случае к А. относят и проек-
тивный рисунок, проективную лепку и
т. д. Игнорирование в большинстве слу-
чаев эстетических, творческих элементов в
арттерапевтической продукции пациентов
не позволяет отнести этот метод к А. в соб-
ственном смысле этого понятия.
2. Побуждение пациентов к самостоя-
тельному творчеству, при этом созидатель-
ный, творческий акт рассматривается как
основной лечебный фактор.
н 4
>и11111><1 1
АССЕРТИВНЫЙ ТРЕНИНГ
3. Одновременное использование А. в
первом и втором планах.
4. Основная роль в А. отводится са-
мому психотерапевту, его взаимоотношени-
ям с пациентом в процессе обучения его
творчеству.
Многими авторами подчеркивается
роль А. в повышении адаптационных спо-
собностей пациента в повседневной жизни.
О лечебно-адаптационной роли А., даже
при резистентных формах психопатий и
ряде других психических заболеваний, сви-
детельствует опыт М. Е. Бурно (1989), ко-
торый подчеркивает, что терапия творче-
ством может являться важным компонен-
том индивидуальной и групповой психоте-
рапии.
АССЕРТИВНЫЙ ТРЕНИНГ. Это тренинг
уверенности в себе, тренинг уверенного
поведения. Непосредственной целью А. т.
является тренинг уверенного поведения,
способствующего формированию уверен-
ности в себе (ассертивности). Под уве-
ренностью в себе понимается способность
индивида выдвигать и претворять в
жизнь собственные цели, потребности, же-
лания, притязания, интересы, чувства и
т. д. в отношении своего окружения. По-
нятие <уверенность> предполагает нали-
чие а) субъективной установки на само-
го себя (разрешать себе иметь и действи-
тельно иметь собственные притязания),
6) социальной готовности и способности
ее адекватно реализовать (владеть соб-
ственными притязаниями и добиваться
их осуществления), в) свободы от соци-
ального страха и торможения (способ-
ность регистрировать и обнаруживать
собственные притязания). Уверенное по-
ведение не означает подавления агрессив-
ных чувств, оно способствует редукции
агрессивного поведения и исчезновению
поводов для агрессии. Основные цели
А. т. реализуются через определенные со-
циальные ситуации, которые тренируются
в ролевой игре или в реальных условиях,
Они охватывают 4 основные категории
самоосознаваемого поведения: 1) выдви-
гать требования, 2) говорить <нет> и кри-
тиковать, 3) устанавливать контакт, 4) от-
крыто обращать внимание на себя,
ственные цели и интересы и позвс
себе ошибки. К методам А. т. относ
поведенческие упражнения и ро.
игра, тренинг ш УГУО (домашние
ния), оперантное кондиционировани
деообратная связь, сукцессивная ап
симация, инструкции и самоинстру
научение (лист обучения), научение э
делям и др.
Первой задачей в обучении па1
вести себя более уверенно является
деление уверенного, неуверенного и
сивного поведения. Для уверенного
дения свойственно откровенное вы
вание о предпочтительном поведен]
об изменении поведения другого .
которым осуществляется непосредст
общение, но без враждебности и сам
ты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377