Учитывая эти ожидания и потребности,
многие психотерапевты выдвигают цели,
которые не совпадают с целями оказания
помощи больным, а касаются совершен-
ствования личности, межчеловеческих от-
ношений, семейных, микро- и макросоци-
альных структур. Психотерапию действи-
тельно можно использовать для достиже-
ния ложных целей, применяя методы, не от-
вечающие общественным нормам и требо-
ваниям, она становится, таким образом, еще
одним инструментом управления людьми
даже вопреки их воле. Однако психотера-
пия может играть также и важную поло-
жительную роль - с ее помощью можно
не только уменьшить страдания, но и спо-
собствовать совершенствованию социаль-
ного окружения человека, разрешению им
проблемы смысла жизни.
СОЦИАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ. Термин,
введенный представителями бихевиориз-
ма и обозначающий приобретение организ-
мом новых форм реакций путем подража-
ния поведению других живых существ
или наблюдений за ним. С. н. объясняет-
ся при этом исходя из основных понятий
СОЦИАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ
., 1990).
ического
ко путем
геми или
Решение
яцество>
) предла-
(истичес-
реализа-
ей обще-
х систем,
правлен-
условий,
1едер, во
тленных
>жидания
ей психо-
вопросы,
ии и обо-
[X, эконо-
иворечий
щут их в
1ХОЛОГИИ.
ребности,
1ют цели,
оказания
:овершен-
1еских от-
акросоци-
э действи-
достиже-
1ды, не от-
и требо-
эазом, еще
я людьми
[сихотера-
зую поло-
ью можно
, но и спо-
> социаль-
шению им
. Термин,
гхевиориз-
[е организ-
[ подража-
к существ
эбъясняет-
:х понятий
бихевиоризма (стимул, реакция, подкреп-
ление) и экспериментально изучается на
животных.
С. н. у человека - это путь приобрете-
ния им общественно-исторического опыта
через усвоение содержательных компонен-
тов человеческого поведения (побудитель-
но-мотивационных и операциональных).
Реализуется оно в двух основных направ-
лениях - приобретение организмом но-
вых форм реакций: 1) путем подражания
(так же как и у животных) поведению
других людей; 2) путем представления
внешних влияний и ответных реакций на
них символически, в виде <внутренней мо-
дели внешнего мира> (Бандура - Вап-
(1ига А.). Последнее сопряжено непосред-
ственно со значением знаков, усвоенных в
прошлом опыте индивида, т. е. обусловли-
вается ранее использованной им структу-
рой знакового обучения. С. н. в первом ва-
рианте практически полностью сводится
к процессу подражания, но следует учиты-
вать, что на разных этапах индивидуаль-
ного развития человека за внешне сходны-
ми явлениями подражания скрыты раз-
личные психологические механизмы. В
младенческом возрасте подражание дви-
жениям и звукам голоса взрослого пред-
ставляет собой попытки установить первый
<содержательный> контакт. Подражание
в дошкольном возрасте - путь проникно-
вения в смысловые структуры человечес-
кой деятельности. Оно проходит ряд сту-
пеней и преобразуется вместе с изменени-
ем основного занятия этого возраста - сю-
жетно-ролевой игры: первоначально ребе-
нок подражает наиболее открытым для
него сторонам взрослой деятельности, мо-
делируемой в игре, и лишь постепенно -
тем сторонам, которые реально отражают
смысл ситуации. Подражание в подрост-
ковом возрасте направлено на внешнюю
(а иногда и внутреннюю) идентификацию
себя с некоторой конкретной значимой для
подростка личностью либо с обобщенным
стереотипом поведенческих и личностных
характеристик. Подражание у взрослых
выступает элементом научения в некото-
рых видах профессиональной деятельно-
сти (спорт, искусство и др.).
С. н., основанное на <внутренней моде-
ли внешнего мира>, по сути, представляет
собой сенсорное научение на когнитивном
уровне, которое перерастает в познание су-
щественных объективных свойств реаль-
ности, их классификацию в категориях
опыта человечества и обобщение обнару-
женных связей с помощью языка. По-
скольку познанные связи закрепляются в
языке, то такое научение превращается в
знаковое обучение.
Сущность знакового научения - в
формировании у обучающегося информа-
ционных отношений типа <предмет-
знак-значение>. Содержание знакового
научения включает отражение и закрепле-
ние информационных отношений, характе-
ризующих реальный мир и целесообраз-
ную деятельность людей, в знаках и их зна-
чениях.
Предпосылкой знакового научения че-
ловека является способность абстрагиро-
вания действий от условий, в которых эти
действия совершаются, а также возмож-
ность абстрагирования самих информаци-
онных отношений, существенных для тех
или иных сторон общественной практики.
Условиями знакового научения явля-
ются создание и использование соответ-
ствующего языка, понятного обучающимся,
а также построение таких структур учеб-
ных материалов, которые решают пробле-
мы посильности и доступности обучения,
т. е. обеспечивают оптимальные соотноше-
ния составляющих новой и релевантной
учебной информации.
Основой знакового научения являются
не ассоциации, не отбор и выделение зна-
чений, а деятельность по формированию
информационных отношений, кодирова-
нию, переработке и хранению учебных ма-
териалов.
Механизмы формирования информа-
ционных-отношений при знаковом обуче-
нии могут быть описаны с помощью тео-
рии поэтапного формирования умствен-
ных действий. На первом этапе знакового
обучения важные признаки предмета
предъявляются ученику в знаковой, мате-
риализованной форме, а операции по вы-
делению этих ориентиров осуществляют-
СОЦИАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ
ся в форме предметных действий по пра-
вилам ведения и исключения знаковых
выражений педагогической семиотики, т. е.
идет процесс кодирования учебной инфор-
мации. На втором этапе материализован-
ные ориентиры предметных операций уби-
раются и заменяются речевыми обозначе-
ниями и действиями, т. е. преобразуется
материал знаков учебной информации. На
третьем этапе словесные действия заменя-
ются мыслительными операциями, опять
преобразуется материальный носитель зна-
ков, происходит перекодирование и свер-
ка учебной информации. Знаковое науче-
ние принципиально отличается от сенсор-
ного и моторного тем, что обучающее воз-
действие на организованную систему ока-
зывает не изучаемый предмет и его свой-
ства, а искусственно созданный знак изу-
чаемого предмета. При этом организован-
ная система реагирует не на свойства
предмета - знака, не на его материал, а на
то, что он означает, т. е. на информацион-
ные отношения, передаваемые с помощью
знака. Информационные отношения -
это уже совершенно иные отношения по
сравнению с ассоциативными связями ти-
па <вещь-вещь>, <свойство-свойство>,
<вещь - действие>, <свойство - действие>
и т. д. Информационным отношением яв-
ляется отношение <предмет-знак-значе-
ние> , возникшее в результате познаватель-
ной деятельности и вне ее объективно не
существующее. Информационные отноше-
ния нельзя ни обнаружить, ни усвоить с
помощью ассоциаций, поскольку они не
основаны на физической смежности их со-
ставляющих.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377