Этим опред
ся целесообразность использования
повых форм работы, в том числе и 1
В. М. Воловиком (1973) былип]
жены два взаимодополняющих вида
повой психотерапии - <ассоцииров
группа>, состоящая из больного и член
семьи, и <родительские собрания>,
ставляющие собой группу из родите
близких разных пациентов, которая ре
БИХЕВИОРИЗМ
ет параллельно либо с ассоциированной
группой, либо с малой психотерапевтичес-
кой группой больных. Отсутствие на собра-
ниях самих пациентов делало воможным
обсуждение широкого круга проблем: по-
нимание болезни у члена семьи, отношение к
лечению, оценка состояния больного и его
возможностей, обсуждение отношений се-
мьи с внесемейным окружением (чувство
стыда за психическую болезнь, сложности
трудоустройства, перспективы половой жиз-
ни больного и его брачных отношений) и
др. Занятия проводились еженедельно про-
должительностью 1 час. Психотерапевты
способствовали тому, чтобы группа родите-
лей исследовала актуальные проблемы, а не
биографию семьи.
По данным Гуо Шенг-Чанга (Суо
5Ьеп-СЬап, 1994), проводившего семей-
ную и Б. п. больных шизофренией на
фоне фармакотерапии, число рецидивов по
сравнению с группой больных, получав-
ших только медикаментозное лечение, сни-
зилось почти в 4 раза. При Б. п. детей с
неврозами были отмечены сходство лично-
стной проблематики у детей и их родите-
лей - инфантилизм, эмоциональная не-
стабильность, стремление функциониро-
вать в семье в регрессивных ролях жерт-
вы, обиженного ребенка, послушника, а так-
же сходная групповая динамика. На эта-
пе зрелой группы психотерапевты часто
предлагали участникам двух параллель-
ных групп объединиться в общую группу,
что способствует созданию благоприятных
условий для коррекции взаимоотношений
в системе <родитель-ребенок> в ситуа-
ции <здесь и теперь>. Определенное сход-
ство с моделью Б. п. имеет метод краткос-
рочной групповой психотерапии <Теплые
ключи>, основанный на попеременной ра-
боте двух малых групп в едином времен-
ном и пространственном контексте (см.
Методика групповой психотерапии и
трениятового обучения <Теплые ключи>
Эйдемиллера и Вовка).
В настоящее время метод Б. п. наибо-
лее распространен в странах Европы. В
России параллельное ведение двух
групп - детей и родителей - встречает-
ся реже (Кулаков С. А. и др., 1994).
БИХЕВИОРИЗМ. Направление в пси-
хологии, сформировавшееся в начале
XX в. и являющееся теоретической осно-
вой поведенческой психотерапии. Осново-
положником Б. является Уотсон (\Уа<:-
5оп .7. В. ), который ввел этот термин и опуб-
ликовал его первую программу. Значитель-
ное влияние на формирование Б. оказали
эксперименты Торндайка (ТЬотсИе Е. Ь.),
заложившие основу для его возникновения,
а также труды И. П. Павлова и В. М. Бех-
терева. Методологическими предпосыл-
ками Б. явились принципы философии
позитивизма, в соответствии с которыми
наука должна описывать только доступное
непосредственному наблюдению. Б. во мно-
гом развивался в качестве альтернативы ин-
троспективной психологии и исключил из
области своего рассмотрения все психоло-
гические феномены, не подлежащие строго-
му научному исследованию, фиксации и
измерению. С точки зрения представителей
Б., психология должна была стать наукой о
поведении, поскольку поведение является
единственной психологической реальнос-
тью, доступной непосредственному наблю-
дению и обладающей параметрами, которые
можно непосредственно измерить и на кото-
рые можно воздействовать. Поведение по-
нимается при этом как совокупность реак-
ций организма на воздействия внешней сре-
ды, на набор фиксируемых стимулов. По-
ведение человека, так же как и поведение
животного, описывается жесткой схемой
<стимул-реакция> (5->К), что рассматри-
вается в качестве основной единицы поведе-
ния. Все внутренние психологические зве-
нья, все психологические феномены, опосре-
дующие ответные реакции человека, сто-
ронниками ортодоксального Б. по сути иг-
норировались как непосредственно не на-
блюдаемые. Однако в дальнейшем Б. обра-
щается и к этим процессам. Усложнение
традиционной бихевиористской схемы
<стимул-реакция> за счет введения про-
межуточных переменных знаменует пере-
ход к необихевиоризму, который связан с
именами Толмена (То1тап Е. С.) и Халла
(Ни11 С. .). Основная формула бихевио-
ризма трансформируется в формулу <сти-
мул - промежуточные переменные - реак-
БИХЕВИОРИЗМ
ция> (5->-г->8К). В соответствии с этим
стимулы стали обозначаться как независи-
мые переменные, а реакции - как зависи-
мые. Промежуточные переменные (медиа-
торы, посредники, интервенирующие пере-
менные) - это те психологические образо-
вания, которые опосредуют реакции орга-
низма на те или иные стимулы. Под проме-
жуточными переменными понимают преж-
де всего совокупность познавательных и
побудительных факторов, действующих
между стимулами и ответным поведением.
Центральной проблемой Б. является
проблема научения. В качестве основной
цели поведения выступает адаптация. Бу-
дучи психологической основой поведен-
ческой психотерапии и поведенческого на-
правления в медицине, Б. определяет их
подход к проблеме здоровья и болезни.
Согласно этим представлениям, здоровье
и болезнь являются результатом того, чему
человек научился и чему не научился в
жизни. Невротический симптом рассмат-
ривается как неадаптивное поведение, ко-
торое сформировалось в результате непра-
вильного научения. В соответствии с этим
основная цель поведенческой психотера-
пии - редукция, устранение симптома,
иными словами, замена неадаптивных спо-
собов поведения на адаптивные, эталонные,
нормативные, правильные, что достигается
в процессе научения. Научение в рамках
поведенческой психотерапии осущ<
ется на основании определенных схе
занных с общими теориями нау
сформулированными Б. Методиче<
веденческая психотерапия не выхс
пределы традиционной бихевиорк
схемы ->г->-5->К. Каждая школ;
денческой психотерапии концент
психотерапевтические воздействия
дельных элементах и комбинация:
ри этой схемы. Так, методы, основах
классическом обусловливании, испо
схему 5->К (например, системать
десенсибилизация), основанные н
рантном обусловливании - схем
(например, так называемая жетонь
тема). Медиаторное направление 1
трирует воздействие на промежуточ:
ременных в зависимости от того,
психологические процессы рассм>
ются в качестве медиаторов (побу,
ные, как, например, в рационально-.
нальной психотерапии, или когнш
как в когнитивной психотерапии
кие психотерапевтические мишеш
деляются.
В клинической практике Б. не
является теоретической основой п<
ческой психотерапии, но и оказан
ственное влияние на развитие так
правления, как терапия средой.
ВЕРБАЛИЗАЦИЯ. В широком смысле
это понятие означает вербальное (словес-
ное) описаниепереживаний) чувств, мыслей,
поведения. В специальной терминологии
(Хельм - Не1т "Г., 1978) В. определяется
как точное словесное описание психотерапев-
том эмпатического понимания эмоциональ-
ного содержания переживания пациента.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377
ся целесообразность использования
повых форм работы, в том числе и 1
В. М. Воловиком (1973) былип]
жены два взаимодополняющих вида
повой психотерапии - <ассоцииров
группа>, состоящая из больного и член
семьи, и <родительские собрания>,
ставляющие собой группу из родите
близких разных пациентов, которая ре
БИХЕВИОРИЗМ
ет параллельно либо с ассоциированной
группой, либо с малой психотерапевтичес-
кой группой больных. Отсутствие на собра-
ниях самих пациентов делало воможным
обсуждение широкого круга проблем: по-
нимание болезни у члена семьи, отношение к
лечению, оценка состояния больного и его
возможностей, обсуждение отношений се-
мьи с внесемейным окружением (чувство
стыда за психическую болезнь, сложности
трудоустройства, перспективы половой жиз-
ни больного и его брачных отношений) и
др. Занятия проводились еженедельно про-
должительностью 1 час. Психотерапевты
способствовали тому, чтобы группа родите-
лей исследовала актуальные проблемы, а не
биографию семьи.
По данным Гуо Шенг-Чанга (Суо
5Ьеп-СЬап, 1994), проводившего семей-
ную и Б. п. больных шизофренией на
фоне фармакотерапии, число рецидивов по
сравнению с группой больных, получав-
ших только медикаментозное лечение, сни-
зилось почти в 4 раза. При Б. п. детей с
неврозами были отмечены сходство лично-
стной проблематики у детей и их родите-
лей - инфантилизм, эмоциональная не-
стабильность, стремление функциониро-
вать в семье в регрессивных ролях жерт-
вы, обиженного ребенка, послушника, а так-
же сходная групповая динамика. На эта-
пе зрелой группы психотерапевты часто
предлагали участникам двух параллель-
ных групп объединиться в общую группу,
что способствует созданию благоприятных
условий для коррекции взаимоотношений
в системе <родитель-ребенок> в ситуа-
ции <здесь и теперь>. Определенное сход-
ство с моделью Б. п. имеет метод краткос-
рочной групповой психотерапии <Теплые
ключи>, основанный на попеременной ра-
боте двух малых групп в едином времен-
ном и пространственном контексте (см.
Методика групповой психотерапии и
трениятового обучения <Теплые ключи>
Эйдемиллера и Вовка).
В настоящее время метод Б. п. наибо-
лее распространен в странах Европы. В
России параллельное ведение двух
групп - детей и родителей - встречает-
ся реже (Кулаков С. А. и др., 1994).
БИХЕВИОРИЗМ. Направление в пси-
хологии, сформировавшееся в начале
XX в. и являющееся теоретической осно-
вой поведенческой психотерапии. Осново-
положником Б. является Уотсон (\Уа<:-
5оп .7. В. ), который ввел этот термин и опуб-
ликовал его первую программу. Значитель-
ное влияние на формирование Б. оказали
эксперименты Торндайка (ТЬотсИе Е. Ь.),
заложившие основу для его возникновения,
а также труды И. П. Павлова и В. М. Бех-
терева. Методологическими предпосыл-
ками Б. явились принципы философии
позитивизма, в соответствии с которыми
наука должна описывать только доступное
непосредственному наблюдению. Б. во мно-
гом развивался в качестве альтернативы ин-
троспективной психологии и исключил из
области своего рассмотрения все психоло-
гические феномены, не подлежащие строго-
му научному исследованию, фиксации и
измерению. С точки зрения представителей
Б., психология должна была стать наукой о
поведении, поскольку поведение является
единственной психологической реальнос-
тью, доступной непосредственному наблю-
дению и обладающей параметрами, которые
можно непосредственно измерить и на кото-
рые можно воздействовать. Поведение по-
нимается при этом как совокупность реак-
ций организма на воздействия внешней сре-
ды, на набор фиксируемых стимулов. По-
ведение человека, так же как и поведение
животного, описывается жесткой схемой
<стимул-реакция> (5->К), что рассматри-
вается в качестве основной единицы поведе-
ния. Все внутренние психологические зве-
нья, все психологические феномены, опосре-
дующие ответные реакции человека, сто-
ронниками ортодоксального Б. по сути иг-
норировались как непосредственно не на-
блюдаемые. Однако в дальнейшем Б. обра-
щается и к этим процессам. Усложнение
традиционной бихевиористской схемы
<стимул-реакция> за счет введения про-
межуточных переменных знаменует пере-
ход к необихевиоризму, который связан с
именами Толмена (То1тап Е. С.) и Халла
(Ни11 С. .). Основная формула бихевио-
ризма трансформируется в формулу <сти-
мул - промежуточные переменные - реак-
БИХЕВИОРИЗМ
ция> (5->-г->8К). В соответствии с этим
стимулы стали обозначаться как независи-
мые переменные, а реакции - как зависи-
мые. Промежуточные переменные (медиа-
торы, посредники, интервенирующие пере-
менные) - это те психологические образо-
вания, которые опосредуют реакции орга-
низма на те или иные стимулы. Под проме-
жуточными переменными понимают преж-
де всего совокупность познавательных и
побудительных факторов, действующих
между стимулами и ответным поведением.
Центральной проблемой Б. является
проблема научения. В качестве основной
цели поведения выступает адаптация. Бу-
дучи психологической основой поведен-
ческой психотерапии и поведенческого на-
правления в медицине, Б. определяет их
подход к проблеме здоровья и болезни.
Согласно этим представлениям, здоровье
и болезнь являются результатом того, чему
человек научился и чему не научился в
жизни. Невротический симптом рассмат-
ривается как неадаптивное поведение, ко-
торое сформировалось в результате непра-
вильного научения. В соответствии с этим
основная цель поведенческой психотера-
пии - редукция, устранение симптома,
иными словами, замена неадаптивных спо-
собов поведения на адаптивные, эталонные,
нормативные, правильные, что достигается
в процессе научения. Научение в рамках
поведенческой психотерапии осущ<
ется на основании определенных схе
занных с общими теориями нау
сформулированными Б. Методиче<
веденческая психотерапия не выхс
пределы традиционной бихевиорк
схемы ->г->-5->К. Каждая школ;
денческой психотерапии концент
психотерапевтические воздействия
дельных элементах и комбинация:
ри этой схемы. Так, методы, основах
классическом обусловливании, испо
схему 5->К (например, системать
десенсибилизация), основанные н
рантном обусловливании - схем
(например, так называемая жетонь
тема). Медиаторное направление 1
трирует воздействие на промежуточ:
ременных в зависимости от того,
психологические процессы рассм>
ются в качестве медиаторов (побу,
ные, как, например, в рационально-.
нальной психотерапии, или когнш
как в когнитивной психотерапии
кие психотерапевтические мишеш
деляются.
В клинической практике Б. не
является теоретической основой п<
ческой психотерапии, но и оказан
ственное влияние на развитие так
правления, как терапия средой.
ВЕРБАЛИЗАЦИЯ. В широком смысле
это понятие означает вербальное (словес-
ное) описаниепереживаний) чувств, мыслей,
поведения. В специальной терминологии
(Хельм - Не1т "Г., 1978) В. определяется
как точное словесное описание психотерапев-
том эмпатического понимания эмоциональ-
ного содержания переживания пациента.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377