Веду-
щий поднимает руки вверх, согнув их в
локтях, и говорит: <Это антенны. Подни-
мите свои антенны вверх. Так, теперь опус-
тите. Я, лунный локатор Иван, вызываю
лунного локатора Светлану>. При этом
ведущий поднимает руки; это же должна
сделать Светлана, а соседи Ивана и Свет-
ланы должны поднять по одной руке. В
свою очередь Светлана вызывает кого-
либо и т. д. Если кто-то ошибся в приеме
передачи, то он переходит на роль лунохо-
ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ПОДРОСТКОВ
да, становится на четвереньки и получает
право кричать, толкаться, всячески дезор-
ганизовывать игру. В игре <Розовый кро-
кодил> группа делится на 2 команды.
Каждая загадывает какое-нибудь эмоцио-
нальное состояние, например восторг,
страх, тревогу, или какую-то ситуацию.
Потом команды по очереди проигрывают
свои этюды без слов. Преимущество этого
упражнения перед парными приемами
проигрывания эмоций заключается в боль-
шей безопасности. Вторая фаза, обычно на-
зываемая негативно-агрессивной (Карва-
сарский Б. Д., Ледер - Ьеег ., 1990; Кра-
тохвил - КтаЮсЬП ., 1978), Э. Г. Эйде-
миллером и А. И. Вовком определена как
стадия переформулирования целей и пере-
распределения ответственности. Посколь-
ку достижения каждого участника группы
зависят от его внутренней мотивации на
осознание проблемы и ее решение, то мето-
дом опроса психотерапевт выясняет, какой
процент ответственности каждый подрос-
ток берет на себя, а что оставляет груп-
пе или психотерапевту. Прояснить, какие
скрытые чувства друг к другу и к психо-
терапевту есть у участников группы, мож-
но с помощью социографических игр и
приемов, инсценирования сказок, терапев-
тических метафор. Уточняются цели, кото-
рые хочет достигнуть каждый участник и
группа в целом.
В третьей фазе - фазе решения индиви-
дуальных проблем - с помощью приемов
аналитической психодрамы, гештальт-экс-
периментов участники группы имеют возмож-
ность осознать и разрешить свои проблемы.
В краткосрочной Г. п. п. граница между
третьей и четвертой фазами весьма условна.
В четвертой фазе - фазе экзистенциально-
го выбора - участники, как правило, углуб-
ленно прорабатывают проблемы полороле-
вой идентичности и эффективности в семей-
ных ролях и в роли <какой я есть на самом
деле>. Стиль поведения психотерапевта в
краткосрочной Г. п. п. директивный, в дол-
госрочной - меняется от роли <активного
руководителя> к роли <посредника> и
<члена группы>.
При разработке и апробации модели
краткосрочной интегративной групповой
психотерапии Э. Г. Эйдемиллером (II
сформулированы следующие принт
1 ) принцип парности однотипных акцб
аций личности (для равномерного соз{
ния группы, эффективного ее функцией
вания целесообразно подбирать в групп]
ры однотипных акцентуантов; это обест
вает лучшую идентификацию личное
проблем у участников); 2) принципы
ко-психологического разнообразия у
ников, включаемых в психотерапевтиче
группу; 3) принцип формулирования
певтического запроса, учитывающий п
логическую незрелость, когнитивные ос
ности и редуцированность навыков
альной кооперации (психотерапевт
кие метафоры, проективный рисунок
ходраматическое моделирование); 4
пользование приемов <присоединены
установление психологического кок
с участниками психотерапевтической
пы (синхронизация дыхания, приемь
мезиса>, калибровка эмоциональных
яний, отслеживание глазодвигательн
акций); 5) обучение участников груп
психотерапии двухуровневой обр1
связи, содержащей вербальную и неве
ную информацию; 6) принцип интег
ности (комплексное применение пс]
гических механизмов групповой диш
гештальт-экспериментов и психодр
7) использование эффекта трансов(
менения сознания у участников псиа
пии, чему в значительной степени с
ствуют совпадение терапевтических
возрастная психологическая совмест
членов группы, эмоциональная сп
ность; 8) принцип иерархизации п
направленных на выявление, исслел
и коррекцию агрессивности у учас
группы (моторные разминки <Жм
<Жучок> и другие игровые приемы,
использование метафор и психод1
ческих игр <Аисты и лягушки>, <С
кошки>, <Звездные войны>, <Псих
птуры> и др.); 9) принцип <зде(
перь> (принципиальный отказ от
фической направленности Г. п. п.,
но для детей и подростков в связи с
отдаленное будущее заблокирова]
шлое редуцировано в субъективи
ГРУППОВОЕ ДВИЖЕНИЕ
приятии либо переполнено негативными
проекциями); 10) принцип сбалансиро-
ванности в исследовании негативного и
позитивного опыта участников психотера-
пии (во время подготовки к психотерапии и
на ее сеансах участники отвечают на вопрос,
какие негативные и позитивные последст-
вия привносили в их жизнь симптомы или
неразрешенные личностные проблемы. Ав-
тором была создана принципиально важ-
ная для детской и подростковой психотера-
пии парадигма: ничто из пережитого и пе-
реживаемого не может быть редуцировано;
наоборот, пациент стимулируется к иссле-
дованию того, как он адаптируется с помо-
щью симптома и как будет адаптироваться,
трансформировав энергию симптома в дру-
гие, более зрелые, многовариантные формы
поведения); 11 ) принцип баланса структу-
ры и содержания, ответственности за резуль-
тат психотерапевта/группы при проведе-
нии Г. п. п. (директивность стиля психоте-
рапевта и его ответственность за структуру
занятий, сменяемая приемом <следования
за спиной> участника, который, в свою оче-
редь, отвечает за содержание сеанса и свой
результат).
ГРУППОВАЯ ТЕРАПИЯ. В современ-
ной литературе это понятие используется в
3-х значениях:
1. Г. т. как совместная деятельность
пациентов в лечебных целях, направленная
на их активизацию, преодоление неконст-
руктивной фиксации на болезненном со-
стоянии, активное вовлечение пациентов в
лечебный процесс, расширение круга ин-
тересов и сферы контактов, развитие ком-
муникативных навыков. Основные формы
Г. т. - трудотерапия, двигательная и спор-
тивная терапия, зыкоотерапыя, арттера-
пия (терапия искусством), различные виды
терапии занятостью, <клубы бывших паци-
ентов> и др. Г.т. находит свое применение
в комплексной системе восстановительно-
го лечения и профилактики (особенно вто-
ричной и третичной) самых широких кон-
тингентов больных.
2. Г.т.- как психотерапия, использу-
ющая отдельные психотерапевтические ме-
тоды в группе больных (гипноз, аутогенная
тренировка, разъяснение, убеждение и
пр.). Психотерапевт занимает позицию,
аналогичную его позиции в индивидуаль-
ной психотерапии, выступая в качестве ос-
новного инструмента психотерапевтическо-
го воздействия, а взаимоотношения и взаи-
модействия, возникающие между участни-
ками группы, в лечебных целях не использу-
ются. Практически единственным группо-
вым феноменом, который учитывается пси-
хотерапевтом в данном случае, является
групповая индукция.
3. Г.т.- как вид групповой психоте-
рапии. Однако большинство авторов раз-
личают эти два понятия, рассматривая в
качестве групповой психотерапии лишь
процесс, основанный на групповой дина-
мике, где основным инструментом психо-
терапевтического воздействия является пси-
хотерапевтическая группа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377
щий поднимает руки вверх, согнув их в
локтях, и говорит: <Это антенны. Подни-
мите свои антенны вверх. Так, теперь опус-
тите. Я, лунный локатор Иван, вызываю
лунного локатора Светлану>. При этом
ведущий поднимает руки; это же должна
сделать Светлана, а соседи Ивана и Свет-
ланы должны поднять по одной руке. В
свою очередь Светлана вызывает кого-
либо и т. д. Если кто-то ошибся в приеме
передачи, то он переходит на роль лунохо-
ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ПОДРОСТКОВ
да, становится на четвереньки и получает
право кричать, толкаться, всячески дезор-
ганизовывать игру. В игре <Розовый кро-
кодил> группа делится на 2 команды.
Каждая загадывает какое-нибудь эмоцио-
нальное состояние, например восторг,
страх, тревогу, или какую-то ситуацию.
Потом команды по очереди проигрывают
свои этюды без слов. Преимущество этого
упражнения перед парными приемами
проигрывания эмоций заключается в боль-
шей безопасности. Вторая фаза, обычно на-
зываемая негативно-агрессивной (Карва-
сарский Б. Д., Ледер - Ьеег ., 1990; Кра-
тохвил - КтаЮсЬП ., 1978), Э. Г. Эйде-
миллером и А. И. Вовком определена как
стадия переформулирования целей и пере-
распределения ответственности. Посколь-
ку достижения каждого участника группы
зависят от его внутренней мотивации на
осознание проблемы и ее решение, то мето-
дом опроса психотерапевт выясняет, какой
процент ответственности каждый подрос-
ток берет на себя, а что оставляет груп-
пе или психотерапевту. Прояснить, какие
скрытые чувства друг к другу и к психо-
терапевту есть у участников группы, мож-
но с помощью социографических игр и
приемов, инсценирования сказок, терапев-
тических метафор. Уточняются цели, кото-
рые хочет достигнуть каждый участник и
группа в целом.
В третьей фазе - фазе решения индиви-
дуальных проблем - с помощью приемов
аналитической психодрамы, гештальт-экс-
периментов участники группы имеют возмож-
ность осознать и разрешить свои проблемы.
В краткосрочной Г. п. п. граница между
третьей и четвертой фазами весьма условна.
В четвертой фазе - фазе экзистенциально-
го выбора - участники, как правило, углуб-
ленно прорабатывают проблемы полороле-
вой идентичности и эффективности в семей-
ных ролях и в роли <какой я есть на самом
деле>. Стиль поведения психотерапевта в
краткосрочной Г. п. п. директивный, в дол-
госрочной - меняется от роли <активного
руководителя> к роли <посредника> и
<члена группы>.
При разработке и апробации модели
краткосрочной интегративной групповой
психотерапии Э. Г. Эйдемиллером (II
сформулированы следующие принт
1 ) принцип парности однотипных акцб
аций личности (для равномерного соз{
ния группы, эффективного ее функцией
вания целесообразно подбирать в групп]
ры однотипных акцентуантов; это обест
вает лучшую идентификацию личное
проблем у участников); 2) принципы
ко-психологического разнообразия у
ников, включаемых в психотерапевтиче
группу; 3) принцип формулирования
певтического запроса, учитывающий п
логическую незрелость, когнитивные ос
ности и редуцированность навыков
альной кооперации (психотерапевт
кие метафоры, проективный рисунок
ходраматическое моделирование); 4
пользование приемов <присоединены
установление психологического кок
с участниками психотерапевтической
пы (синхронизация дыхания, приемь
мезиса>, калибровка эмоциональных
яний, отслеживание глазодвигательн
акций); 5) обучение участников груп
психотерапии двухуровневой обр1
связи, содержащей вербальную и неве
ную информацию; 6) принцип интег
ности (комплексное применение пс]
гических механизмов групповой диш
гештальт-экспериментов и психодр
7) использование эффекта трансов(
менения сознания у участников псиа
пии, чему в значительной степени с
ствуют совпадение терапевтических
возрастная психологическая совмест
членов группы, эмоциональная сп
ность; 8) принцип иерархизации п
направленных на выявление, исслел
и коррекцию агрессивности у учас
группы (моторные разминки <Жм
<Жучок> и другие игровые приемы,
использование метафор и психод1
ческих игр <Аисты и лягушки>, <С
кошки>, <Звездные войны>, <Псих
птуры> и др.); 9) принцип <зде(
перь> (принципиальный отказ от
фической направленности Г. п. п.,
но для детей и подростков в связи с
отдаленное будущее заблокирова]
шлое редуцировано в субъективи
ГРУППОВОЕ ДВИЖЕНИЕ
приятии либо переполнено негативными
проекциями); 10) принцип сбалансиро-
ванности в исследовании негативного и
позитивного опыта участников психотера-
пии (во время подготовки к психотерапии и
на ее сеансах участники отвечают на вопрос,
какие негативные и позитивные последст-
вия привносили в их жизнь симптомы или
неразрешенные личностные проблемы. Ав-
тором была создана принципиально важ-
ная для детской и подростковой психотера-
пии парадигма: ничто из пережитого и пе-
реживаемого не может быть редуцировано;
наоборот, пациент стимулируется к иссле-
дованию того, как он адаптируется с помо-
щью симптома и как будет адаптироваться,
трансформировав энергию симптома в дру-
гие, более зрелые, многовариантные формы
поведения); 11 ) принцип баланса структу-
ры и содержания, ответственности за резуль-
тат психотерапевта/группы при проведе-
нии Г. п. п. (директивность стиля психоте-
рапевта и его ответственность за структуру
занятий, сменяемая приемом <следования
за спиной> участника, который, в свою оче-
редь, отвечает за содержание сеанса и свой
результат).
ГРУППОВАЯ ТЕРАПИЯ. В современ-
ной литературе это понятие используется в
3-х значениях:
1. Г. т. как совместная деятельность
пациентов в лечебных целях, направленная
на их активизацию, преодоление неконст-
руктивной фиксации на болезненном со-
стоянии, активное вовлечение пациентов в
лечебный процесс, расширение круга ин-
тересов и сферы контактов, развитие ком-
муникативных навыков. Основные формы
Г. т. - трудотерапия, двигательная и спор-
тивная терапия, зыкоотерапыя, арттера-
пия (терапия искусством), различные виды
терапии занятостью, <клубы бывших паци-
ентов> и др. Г.т. находит свое применение
в комплексной системе восстановительно-
го лечения и профилактики (особенно вто-
ричной и третичной) самых широких кон-
тингентов больных.
2. Г.т.- как психотерапия, использу-
ющая отдельные психотерапевтические ме-
тоды в группе больных (гипноз, аутогенная
тренировка, разъяснение, убеждение и
пр.). Психотерапевт занимает позицию,
аналогичную его позиции в индивидуаль-
ной психотерапии, выступая в качестве ос-
новного инструмента психотерапевтическо-
го воздействия, а взаимоотношения и взаи-
модействия, возникающие между участни-
ками группы, в лечебных целях не использу-
ются. Практически единственным группо-
вым феноменом, который учитывается пси-
хотерапевтом в данном случае, является
групповая индукция.
3. Г.т.- как вид групповой психоте-
рапии. Однако большинство авторов раз-
личают эти два понятия, рассматривая в
качестве групповой психотерапии лишь
процесс, основанный на групповой дина-
мике, где основным инструментом психо-
терапевтического воздействия является пси-
хотерапевтическая группа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377