Структура семейных ролей предпи-
сывает членам семьи, что, как, когда и в ка-
кой последовательности они должны делать,
вступая в отношения друг с другом. Пов-
торяющиеся взаимодействия приводят к
установлению определенных стандар-
тов - <стандарты взаимодействий>, поМи-
нухину (1974), а стандарты, в свою очередь,
определяют, с кем и как вступать во взаимо-
действие. В нормальных семьях структура
семейных ролей целостная, динамичная и
носит альтернативный характер. В случае
невозможности удовлетворить потребности
в рамках сложившейся структуры члены се-
мьи предпринимают поиск альтернатив-
ных вариантов семейных ролей. В 66% се-
мей, в которых проживали подростки с по-
граничными нервно-психическими расст-
ройствами, либо отмечалась структура жест-
ко фиксированных, патологизирующих се-
мейных ролей, либо ее отсутствие кактако-
вой. Патологизирующими семейными роля-
ми (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. -
.1451:40108 V. V., 1990) считаются такие, кото-
рые в силу своей структуры и содержания
оказывают психотравмирующее воздей-
ствие на членов семьи.
Семейные подсистемы - это более
дифференцированная совокупность семей-
ных ролей, которая позволяет избирательно
выполнять определенные семейные функ-
ции, обеспечивать жизнедеятельность се-
мьи. Член семьи может быть участником
нескольких подсистем - родительской,
супружеской, детской, мужской, женской и
др. Одновременное функционирование в
нескольких подсистемах обычно малоэф-
фективно. Когда мать ругает сына за пло-
хую оценку, полученную в школе, и при этом
замечает: <Это потому, что твой отец - рох-
ля и не хочет показать, что такое настоящий
мужчина>, то она неосознанно начинает
функционировать сразу в двух подсисте-
мах - родительской и супружеской. Та-
кое поведение приводит к тому, что ни сын,
ни муж не воспринимают критику в свой
адрес, но предпринимают меры, иногда со-
обща, чтобы защититься от нее. Границы
между подсистемами - это правила, опре-
деляющие, кто и каким образом выполняет
семейные функции. В нормальных семьях
они четко очерчены и проницаемы. При же-
стких границах коммуникация между под-
системами затруднена, не происходит обме-
СИСТЕМНАЯ СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ
на информацией; при размытых - стрес-
сы, переживаемые в одних подсистемах,
легко иррадиируют и на другие.
Основными принципами работы Ми-
ланского института семейных исследова-
ний, основанного в 1967 г. Сельвини-Па-
лаццоли, являются: 1) выдвижение тера-
певтических гипотез; 2) цирку лярность;
3) нейтральность; 4) позитивное истолко-
вание симптомов или проблем пациента и
его семьи. До первой семейной сессии пси-
хотерапевты, входящие в терапевтическую
группу, выслушав членов семьи, выдвига-
ют ряд гипотез о парадоксальности взаи-
моотношений в семье, приводящей к фор-
мированию у одного из ее членов симпто-
мов болезни. Цирку лярность понимается
как в этиопатогенетическом (<принципы
круговой причинности>), так и в практи-
ческом плане. Участников психотерапии
опрашивают по кругу, если пациент, к при-
меру, говорит: <Когда моя мать хмурится,
у меня падает настроение>, то врач спра-
шивает у других членов семьи: <А что вы
чувствуете, когда мать хмурится? А вы
сами, мама?> Психотерапевт сохраняет
принимающую нейтральную позицию по
отношению ко всем членам семьи. Симп-
томатика пациента рассматривается как
способ приспособления, поэтому задачей
психотерапии становится поиск других
путей адаптации для пациента. Исходя
из этого, в С. с. п. выделяют следующие
этапы:
1. Объединение психотерапевта с се-
мьей, присоединение его к предъявляемой
ею структуре ролей: 1 ) установление кон-
структивной дистанции - свободное рас-
положение членов семьи; 2) присоедине-
ние через синхронизацию дыхания к тому
члену семьи, который заявляет проблему;
3) приемы <мимезиса> (Минухин, 1974),
прямое и непрямое отражение позы, мими-
ки и жестов участников ттсихотерапии;
4) подключение по просодическим харак-
теристикам речи к заявителю проблемы,
идентифицированному пациенту (скорость,
громкость, интонации речи); 5) использо-
вание психотерапевтом в своей речи пре-
дикатов, отражающих доминирующую реп-
резентативную систему заявителя пробле-
мы и других членов семьи; 6) отслежи
ние глазодвигательных реакций участ)
ков психотерапии с целью верификаы
соответствия словесно предъявляемой щ
блемы глубинным переживаниям; 7) (
хранение семейного статус-кво, т. е. т
структуры семейных ролей, которую дем(
стрируют психотерапевту. При этом в<
можно наличие явного лидера, являюще)
ся инициатором обращения и заявител
проблемы; он может прикрываться мол
нием и невербально давать знать кому-
из членов семьи, чтобы он играл ро
<транслятора>, который и говорит от т
ни семьи. В каждом из этих случаев ш
хотерапевт, осуществляя присоединею
сохраняет предъявляемую структуру рол
вплоть до его завершения.
2. Формулирование терапевтическс
запроса: 1) инициатор обращения прел
являет психотерапевту, как правило, мая
пулятивный запрос, который сводится
следующему: <У моего ребенка имеет
симптом. Мой ребенок плохо учится. М<
ребенок непослушный. Сделайте так, чт
бы он был другим>. Такие формулиров]
позволяют инициатору обращения диета;
цироваться от осознаваемого или неосо
наваемого чувства вины, снять с себя о
ветственность за происходящее в семье
перенести ее на ребенка и психотерапевт.
2) приемы метамоделирования и психотч
рапевтические метафоры помогают пере>
сти запрос с поверхностного, манипулятш
ного уровня на уровень осознания родит
лями себя как неэффективных в родитель
ской роли; 3) исследование членами се
мьи себя как неэффективных родителе)
способствует осознанию своей неэффек
тивности как супругов; 4) параллельно <
формулированием запроса психотерапев
исследует ресурсные состояния отделык
взятых членов семьи и их как системы
<Был ли в вашей жизни момент, когда вь
вместе добились успеха? Как вы это дела
ли?> Э. Г. Эйдемиллером разработаю
технология формулирования терапевтиче
кого запроса: ХК -> ПК -> 2К, где X-
уровень манипулятивного запроса, V-уро
вень осознавания себя как неэффективныа
родителей, 2 - уровень осознавания своей
СКИННЕР
некомпетентности как супругов, К - ре-
сурсные состояния отдельных ее членов и
семьи как системы. На этапе формулиро-
вания терапевтического запроса важным
является исследование целей, которые по-
ставлены каждым членом семьи и которых
они хотят достичь в ходе психотерапии. В
этот момент необходимо перевести психо-
терапевтическую работу из плоскости изу-
чения прошлого в плоскость <здесь и те-
перь>. Экскурс в прошлое осуществляет-
ся лишь для обнаружения ресурсных со-
стояний членов семьи. Формулирование
целей каждого члена семьи приводит к
формированию цели семьи как единого,
целостного организма.
3. Реконструкция семейных отноше-
ний: 1) работа психотерапевта способству-
ет установлению границ между подсистема-
ми, усилению функционирования одних и
реципрокно связанному с этим ослаблению
функционирования других подсистем. Ра-
нее супруги в основном неосознанно сме-
шивали родительский и супружеский кон-
тексты, что приводило их, с одной стороны, к
неудовлетворенности супружеством, а с
другой - к появлению проблем или симп-
томов у ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377
сывает членам семьи, что, как, когда и в ка-
кой последовательности они должны делать,
вступая в отношения друг с другом. Пов-
торяющиеся взаимодействия приводят к
установлению определенных стандар-
тов - <стандарты взаимодействий>, поМи-
нухину (1974), а стандарты, в свою очередь,
определяют, с кем и как вступать во взаимо-
действие. В нормальных семьях структура
семейных ролей целостная, динамичная и
носит альтернативный характер. В случае
невозможности удовлетворить потребности
в рамках сложившейся структуры члены се-
мьи предпринимают поиск альтернатив-
ных вариантов семейных ролей. В 66% се-
мей, в которых проживали подростки с по-
граничными нервно-психическими расст-
ройствами, либо отмечалась структура жест-
ко фиксированных, патологизирующих се-
мейных ролей, либо ее отсутствие кактако-
вой. Патологизирующими семейными роля-
ми (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. -
.1451:40108 V. V., 1990) считаются такие, кото-
рые в силу своей структуры и содержания
оказывают психотравмирующее воздей-
ствие на членов семьи.
Семейные подсистемы - это более
дифференцированная совокупность семей-
ных ролей, которая позволяет избирательно
выполнять определенные семейные функ-
ции, обеспечивать жизнедеятельность се-
мьи. Член семьи может быть участником
нескольких подсистем - родительской,
супружеской, детской, мужской, женской и
др. Одновременное функционирование в
нескольких подсистемах обычно малоэф-
фективно. Когда мать ругает сына за пло-
хую оценку, полученную в школе, и при этом
замечает: <Это потому, что твой отец - рох-
ля и не хочет показать, что такое настоящий
мужчина>, то она неосознанно начинает
функционировать сразу в двух подсисте-
мах - родительской и супружеской. Та-
кое поведение приводит к тому, что ни сын,
ни муж не воспринимают критику в свой
адрес, но предпринимают меры, иногда со-
обща, чтобы защититься от нее. Границы
между подсистемами - это правила, опре-
деляющие, кто и каким образом выполняет
семейные функции. В нормальных семьях
они четко очерчены и проницаемы. При же-
стких границах коммуникация между под-
системами затруднена, не происходит обме-
СИСТЕМНАЯ СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ
на информацией; при размытых - стрес-
сы, переживаемые в одних подсистемах,
легко иррадиируют и на другие.
Основными принципами работы Ми-
ланского института семейных исследова-
ний, основанного в 1967 г. Сельвини-Па-
лаццоли, являются: 1) выдвижение тера-
певтических гипотез; 2) цирку лярность;
3) нейтральность; 4) позитивное истолко-
вание симптомов или проблем пациента и
его семьи. До первой семейной сессии пси-
хотерапевты, входящие в терапевтическую
группу, выслушав членов семьи, выдвига-
ют ряд гипотез о парадоксальности взаи-
моотношений в семье, приводящей к фор-
мированию у одного из ее членов симпто-
мов болезни. Цирку лярность понимается
как в этиопатогенетическом (<принципы
круговой причинности>), так и в практи-
ческом плане. Участников психотерапии
опрашивают по кругу, если пациент, к при-
меру, говорит: <Когда моя мать хмурится,
у меня падает настроение>, то врач спра-
шивает у других членов семьи: <А что вы
чувствуете, когда мать хмурится? А вы
сами, мама?> Психотерапевт сохраняет
принимающую нейтральную позицию по
отношению ко всем членам семьи. Симп-
томатика пациента рассматривается как
способ приспособления, поэтому задачей
психотерапии становится поиск других
путей адаптации для пациента. Исходя
из этого, в С. с. п. выделяют следующие
этапы:
1. Объединение психотерапевта с се-
мьей, присоединение его к предъявляемой
ею структуре ролей: 1 ) установление кон-
структивной дистанции - свободное рас-
положение членов семьи; 2) присоедине-
ние через синхронизацию дыхания к тому
члену семьи, который заявляет проблему;
3) приемы <мимезиса> (Минухин, 1974),
прямое и непрямое отражение позы, мими-
ки и жестов участников ттсихотерапии;
4) подключение по просодическим харак-
теристикам речи к заявителю проблемы,
идентифицированному пациенту (скорость,
громкость, интонации речи); 5) использо-
вание психотерапевтом в своей речи пре-
дикатов, отражающих доминирующую реп-
резентативную систему заявителя пробле-
мы и других членов семьи; 6) отслежи
ние глазодвигательных реакций участ)
ков психотерапии с целью верификаы
соответствия словесно предъявляемой щ
блемы глубинным переживаниям; 7) (
хранение семейного статус-кво, т. е. т
структуры семейных ролей, которую дем(
стрируют психотерапевту. При этом в<
можно наличие явного лидера, являюще)
ся инициатором обращения и заявител
проблемы; он может прикрываться мол
нием и невербально давать знать кому-
из членов семьи, чтобы он играл ро
<транслятора>, который и говорит от т
ни семьи. В каждом из этих случаев ш
хотерапевт, осуществляя присоединею
сохраняет предъявляемую структуру рол
вплоть до его завершения.
2. Формулирование терапевтическс
запроса: 1) инициатор обращения прел
являет психотерапевту, как правило, мая
пулятивный запрос, который сводится
следующему: <У моего ребенка имеет
симптом. Мой ребенок плохо учится. М<
ребенок непослушный. Сделайте так, чт
бы он был другим>. Такие формулиров]
позволяют инициатору обращения диета;
цироваться от осознаваемого или неосо
наваемого чувства вины, снять с себя о
ветственность за происходящее в семье
перенести ее на ребенка и психотерапевт.
2) приемы метамоделирования и психотч
рапевтические метафоры помогают пере>
сти запрос с поверхностного, манипулятш
ного уровня на уровень осознания родит
лями себя как неэффективных в родитель
ской роли; 3) исследование членами се
мьи себя как неэффективных родителе)
способствует осознанию своей неэффек
тивности как супругов; 4) параллельно <
формулированием запроса психотерапев
исследует ресурсные состояния отделык
взятых членов семьи и их как системы
<Был ли в вашей жизни момент, когда вь
вместе добились успеха? Как вы это дела
ли?> Э. Г. Эйдемиллером разработаю
технология формулирования терапевтиче
кого запроса: ХК -> ПК -> 2К, где X-
уровень манипулятивного запроса, V-уро
вень осознавания себя как неэффективныа
родителей, 2 - уровень осознавания своей
СКИННЕР
некомпетентности как супругов, К - ре-
сурсные состояния отдельных ее членов и
семьи как системы. На этапе формулиро-
вания терапевтического запроса важным
является исследование целей, которые по-
ставлены каждым членом семьи и которых
они хотят достичь в ходе психотерапии. В
этот момент необходимо перевести психо-
терапевтическую работу из плоскости изу-
чения прошлого в плоскость <здесь и те-
перь>. Экскурс в прошлое осуществляет-
ся лишь для обнаружения ресурсных со-
стояний членов семьи. Формулирование
целей каждого члена семьи приводит к
формированию цели семьи как единого,
целостного организма.
3. Реконструкция семейных отноше-
ний: 1) работа психотерапевта способству-
ет установлению границ между подсистема-
ми, усилению функционирования одних и
реципрокно связанному с этим ослаблению
функционирования других подсистем. Ра-
нее супруги в основном неосознанно сме-
шивали родительский и супружеский кон-
тексты, что приводило их, с одной стороны, к
неудовлетворенности супружеством, а с
другой - к появлению проблем или симп-
томов у ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377