д. Пациенты вместе с пси-
хотерапевтом стараются проникнуться всем
этим, но не для того, чтобы оценить литера-
турное или художественно-фотографичес-
кое умение (здесь не литературный кру-
жок, не изостудия!), а для того, чтобы по-
чувствовать в творческом самовыражении
пациента его духовное, характерологичес-
кое своеобразие, сравнить со своими осо-
бенностями, рассказать-и показать в ответ
что-то свое на эту же тему, подсказать друг
другу возможные, свойственные каждому
способы творческого (а значит, и целебно-
го) самовыражения.
2. На экране в сравнении - слайды:
древнегреческая Кора и древнеегипетская
Нефертити. Пациенты стараются <приме-
рить> свое видение мира к синто
видению мира древнегреческого худ
ка и аутистическому - древнеегипет
Где больше созвучия с художником
просто - что больше нравится, а где
ше меня, моего характера, моего мир
щения. Посмотреть, поговорить о то
два этих мироощущения продолжаг
картинах известных художников все
мен, в поэзии, прозе, музыке, кинема
фии, творчестве участников группы;
сила и слабость каждого из этих
щущений; в чем, в каких делах о6ыч1
стливо находят себя в жизни разл
синтонные и артистические люди; ч
личаются от них во всем этом психа
ческие пациенты и т. д.
3. Если впервые появившемуся
енту поначалу трудно творчески БЫ]
себя, можно попросить его принести ]
пу несколько открыток с изображ
созвучных ему картин художнике
любимых животных, растений; можн(
дожить прочитать в группе вслух сти
рение любимого поэта, включить муз1
ное произведение, которое по душе (т.
бы про него, как бы он сам написал,
мог).
4. Психотерапевт участвует в г
собственным творчеством, открывая
ентам свою личность (характер). К
мер, он показывает на слайде, как с
вольно <цепляется> фотоаппаратом;
вещие облака, символически-аутисте
выражая свои переживания; или, е(
синтонен, демонстрирует слайды с и.
жением природы, то, как естественно р
ряется он в окружающей действитель
не противопоставляя себя полнок]
жизни; или, рассказывая о творческ
щении с природой, показывает, как <
чувствует, понимает свою особенное
шевно общаясь с созвучным ему вд
(<мой цветок>), как именно это общ
цветком (в том числе фотографирован
рисование, списывание в записной кн
подчеркивает его своеобразие.
5. Не следует загружать неувер
в себе пациентов отпугивающим эш
педическим обилием информации
нимум информации, максимум твор
ТЕРАПИЯ ЛИКСИРОВАННЫХ РОЛЕЙ КЕЛЛИ
6. В процессе творческого самовыра-
жения надо помочь пациентам научиться
уважать свою дефензивность. Она являет-
ся не только слабостью (излишняя тревож-
ность, непрактичность, неуклюжесть и
т.д.), но и силой, выражающейся прежде
всего в так необходимых в наше время
тревожно-нравственных размышлениях и
переживаниях. Эту свою <силу слабости>,
которой наполнена и удрученная сомнени-
ями дюреровская меланхолия, важно и
полезно применить в жизни. Следует по-
могать пациенту становиться более полез-
ным обществу, не ломая себя, не пытаясь
искусственно превращать себя в свою
<смелую>, <нахальную> противополож-
ность (к чему поначалу так стремятся мно-
гие дефензивные больные).
Так, например, в группе творческого
самовыражения общими усилиями пока-
зываем <современному Гамлету>, что за его
житейской непрактичностью, нерешитель-
ностью стоит бесценная нравственная ще-
петильность, способность философски, ос-
троумно осмыслять действительность и
рассказывать многим людям о них самих
и дивной диалектике жизни так, как сами
они не смогли бы. Осознав, что храбро-аг-
рессивные, практические дела не есть его
удея, что, возможно, дефензивными пережи-
ваниями в соответствующей обстановке
мучились бы и Дарвин, и Толстой, и Чехов,
дефензивный пациент станет уважать это
свое <дарвинское, толстовское, чеховское>.
Утверждаясь в истинной своей ценности,
он скорее научится решительнее занимать-
ся необходимым практическим делом.
Можно привести пример, как пациент,
одаренный математик, но робкий, рассеян-
ный, физически хрупкий, неловкий, бук-
вально истязал себя на уроках физкульту-
ры сложными упражнениями, до слез пре-
зирая свою слабость, непрактичность. Бу-
дучи студентом, он продолжал <ломать>
себя, занимаясь альпинизмом, и вскоре по-
гиб, сорвавшись в пропасть. По-видимому,
с помощью Т. т. с. Б. он смог бы прочув-
ствовать и осознать, что его телесную
можно даже уважать как
неотъемлемую часть душевно-телесной
конституции, без которой не было бы его
математического дара. Автор метода
М. Е. Бурно подчеркивает, что в этом он
видит отличие подлинно клинической пси-
хотерапии, индивидуализирующей каж-
дый случай, от психологическо-ориентиро-
ванной, при которой могла бы возникнуть
ситуация превращения Гамлета в нерас-
суждающего храбреца (хотя бы по мнению
группы).
Т. т. с. Б. может применяться как в
стационаре, так и амбулаторно, в условиях
поликлиники, а также ДИСПйНСфа, В КЛУ-
бах трезвости, в кабинетах эстетотерапии
(в санаториях), при работе с группами
риска (страдающие алкоголизмом). Кро-
ме того, этот метод может занять существен-
ное место в системе реабилитации психи-
чески больных. Т. т. с. Б. противопоказа-
на лицам с тяжелой депрессией с суици-
дальными мыслями. В этом случае в об-
становке одухотворенного творчества мо-
жет даже углубиться чувство тоскливой бе-
зысходности, отдаленности от людей.
ТЕРАПИЯ ФИКСИРОВАННЫХ РО-
ЛЕЙ КЕЛЛИ. Келли (КеЛу С. А.)-ав-
тор оригинальной концепции личности и
нового метода ее исследования. Моногра-
фия Келли <Психология личных конст-
руктов> вышла в свет в США в 1955 г. В
этой книге он предложил и развил психо-
терапевтический подход, названный им те-
рапия фиксированных ролей, в рамках ко-
торого возможны как изучение личност-
ных проблем пациентов, так и достижение
терапевтически важных изменений.
Теоретической основой Т. ф. р. К. яв-
ляется представление о том, что каждый
человек обладает уникальной, свойствен-
ной только ему, иерархически организо-
ванной системой личных конструктов, ко-
торая определяет его поведение и позволя-
ет ему прогнозировать будущие события.
С точки зрения Келли, психологические
процессы, возникающие при психотерапии,
сходны с теми, которые свойственны фор-
мальному научному исследованию- П.с-
<а-г1-пет помогает пациенту сформули-
ровать <теории>, вывести и проверить спе-
цифические гипотезы, связанные с ними,
оценить результаты своих экспериментов
о ю и _,
> Я
1111
ТЕРАПИЯ ФИКСИРОВАННЫХ РОЛЕЙ КЕЛЛИ
и пересмотреть свои теории в свете новых
результатов (Келли считал, что пациент
способен к самостоятельной интерпрета-
ции этих результатов).
Пациент рассматривается как основ-
ной исследователь в этом процессе, хотя и
психотерапевт участвует в нем как актив-
ный сотрудник. По известному определе-
нию, в психотерапии личных конструктов
модель отношений между так называемым
психотерапевтом и так называемым паци-
ентом напоминает отношения студента, за-
нятого исследовательской деятельностью,
и его научного руководителя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377
хотерапевтом стараются проникнуться всем
этим, но не для того, чтобы оценить литера-
турное или художественно-фотографичес-
кое умение (здесь не литературный кру-
жок, не изостудия!), а для того, чтобы по-
чувствовать в творческом самовыражении
пациента его духовное, характерологичес-
кое своеобразие, сравнить со своими осо-
бенностями, рассказать-и показать в ответ
что-то свое на эту же тему, подсказать друг
другу возможные, свойственные каждому
способы творческого (а значит, и целебно-
го) самовыражения.
2. На экране в сравнении - слайды:
древнегреческая Кора и древнеегипетская
Нефертити. Пациенты стараются <приме-
рить> свое видение мира к синто
видению мира древнегреческого худ
ка и аутистическому - древнеегипет
Где больше созвучия с художником
просто - что больше нравится, а где
ше меня, моего характера, моего мир
щения. Посмотреть, поговорить о то
два этих мироощущения продолжаг
картинах известных художников все
мен, в поэзии, прозе, музыке, кинема
фии, творчестве участников группы;
сила и слабость каждого из этих
щущений; в чем, в каких делах о6ыч1
стливо находят себя в жизни разл
синтонные и артистические люди; ч
личаются от них во всем этом психа
ческие пациенты и т. д.
3. Если впервые появившемуся
енту поначалу трудно творчески БЫ]
себя, можно попросить его принести ]
пу несколько открыток с изображ
созвучных ему картин художнике
любимых животных, растений; можн(
дожить прочитать в группе вслух сти
рение любимого поэта, включить муз1
ное произведение, которое по душе (т.
бы про него, как бы он сам написал,
мог).
4. Психотерапевт участвует в г
собственным творчеством, открывая
ентам свою личность (характер). К
мер, он показывает на слайде, как с
вольно <цепляется> фотоаппаратом;
вещие облака, символически-аутисте
выражая свои переживания; или, е(
синтонен, демонстрирует слайды с и.
жением природы, то, как естественно р
ряется он в окружающей действитель
не противопоставляя себя полнок]
жизни; или, рассказывая о творческ
щении с природой, показывает, как <
чувствует, понимает свою особенное
шевно общаясь с созвучным ему вд
(<мой цветок>), как именно это общ
цветком (в том числе фотографирован
рисование, списывание в записной кн
подчеркивает его своеобразие.
5. Не следует загружать неувер
в себе пациентов отпугивающим эш
педическим обилием информации
нимум информации, максимум твор
ТЕРАПИЯ ЛИКСИРОВАННЫХ РОЛЕЙ КЕЛЛИ
6. В процессе творческого самовыра-
жения надо помочь пациентам научиться
уважать свою дефензивность. Она являет-
ся не только слабостью (излишняя тревож-
ность, непрактичность, неуклюжесть и
т.д.), но и силой, выражающейся прежде
всего в так необходимых в наше время
тревожно-нравственных размышлениях и
переживаниях. Эту свою <силу слабости>,
которой наполнена и удрученная сомнени-
ями дюреровская меланхолия, важно и
полезно применить в жизни. Следует по-
могать пациенту становиться более полез-
ным обществу, не ломая себя, не пытаясь
искусственно превращать себя в свою
<смелую>, <нахальную> противополож-
ность (к чему поначалу так стремятся мно-
гие дефензивные больные).
Так, например, в группе творческого
самовыражения общими усилиями пока-
зываем <современному Гамлету>, что за его
житейской непрактичностью, нерешитель-
ностью стоит бесценная нравственная ще-
петильность, способность философски, ос-
троумно осмыслять действительность и
рассказывать многим людям о них самих
и дивной диалектике жизни так, как сами
они не смогли бы. Осознав, что храбро-аг-
рессивные, практические дела не есть его
удея, что, возможно, дефензивными пережи-
ваниями в соответствующей обстановке
мучились бы и Дарвин, и Толстой, и Чехов,
дефензивный пациент станет уважать это
свое <дарвинское, толстовское, чеховское>.
Утверждаясь в истинной своей ценности,
он скорее научится решительнее занимать-
ся необходимым практическим делом.
Можно привести пример, как пациент,
одаренный математик, но робкий, рассеян-
ный, физически хрупкий, неловкий, бук-
вально истязал себя на уроках физкульту-
ры сложными упражнениями, до слез пре-
зирая свою слабость, непрактичность. Бу-
дучи студентом, он продолжал <ломать>
себя, занимаясь альпинизмом, и вскоре по-
гиб, сорвавшись в пропасть. По-видимому,
с помощью Т. т. с. Б. он смог бы прочув-
ствовать и осознать, что его телесную
можно даже уважать как
неотъемлемую часть душевно-телесной
конституции, без которой не было бы его
математического дара. Автор метода
М. Е. Бурно подчеркивает, что в этом он
видит отличие подлинно клинической пси-
хотерапии, индивидуализирующей каж-
дый случай, от психологическо-ориентиро-
ванной, при которой могла бы возникнуть
ситуация превращения Гамлета в нерас-
суждающего храбреца (хотя бы по мнению
группы).
Т. т. с. Б. может применяться как в
стационаре, так и амбулаторно, в условиях
поликлиники, а также ДИСПйНСфа, В КЛУ-
бах трезвости, в кабинетах эстетотерапии
(в санаториях), при работе с группами
риска (страдающие алкоголизмом). Кро-
ме того, этот метод может занять существен-
ное место в системе реабилитации психи-
чески больных. Т. т. с. Б. противопоказа-
на лицам с тяжелой депрессией с суици-
дальными мыслями. В этом случае в об-
становке одухотворенного творчества мо-
жет даже углубиться чувство тоскливой бе-
зысходности, отдаленности от людей.
ТЕРАПИЯ ФИКСИРОВАННЫХ РО-
ЛЕЙ КЕЛЛИ. Келли (КеЛу С. А.)-ав-
тор оригинальной концепции личности и
нового метода ее исследования. Моногра-
фия Келли <Психология личных конст-
руктов> вышла в свет в США в 1955 г. В
этой книге он предложил и развил психо-
терапевтический подход, названный им те-
рапия фиксированных ролей, в рамках ко-
торого возможны как изучение личност-
ных проблем пациентов, так и достижение
терапевтически важных изменений.
Теоретической основой Т. ф. р. К. яв-
ляется представление о том, что каждый
человек обладает уникальной, свойствен-
ной только ему, иерархически организо-
ванной системой личных конструктов, ко-
торая определяет его поведение и позволя-
ет ему прогнозировать будущие события.
С точки зрения Келли, психологические
процессы, возникающие при психотерапии,
сходны с теми, которые свойственны фор-
мальному научному исследованию- П.с-
<а-г1-пет помогает пациенту сформули-
ровать <теории>, вывести и проверить спе-
цифические гипотезы, связанные с ними,
оценить результаты своих экспериментов
о ю и _,
> Я
1111
ТЕРАПИЯ ФИКСИРОВАННЫХ РОЛЕЙ КЕЛЛИ
и пересмотреть свои теории в свете новых
результатов (Келли считал, что пациент
способен к самостоятельной интерпрета-
ции этих результатов).
Пациент рассматривается как основ-
ной исследователь в этом процессе, хотя и
психотерапевт участвует в нем как актив-
ный сотрудник. По известному определе-
нию, в психотерапии личных конструктов
модель отношений между так называемым
психотерапевтом и так называемым паци-
ентом напоминает отношения студента, за-
нятого исследовательской деятельностью,
и его научного руководителя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377